(四)重视微观领域的质性研究
当前中国比较教育研究更多倾向于对宏观教育问题(如教育制度、教育政策、教育理论思想)的研究，而对微观的校内课堂教学、学生学习、儿童成长等问题涉及较少。在具体的研究范式上，微观领域的研究应重视教育事件的文化、政治与社会情境，重视田野调查、深度访谈等质性研究。以田野调查为例，研究者可以在田野调查中直接感知客观对象，从而获得直接的、具体的、生动的感性认识。研究者亲临调查对象的现场，直接观察处于自然状态下的社会现象，有利于直接了解被研究对象，在共同活动中与被研究对象中的相关人物建立感情和发展友谊，并在此基础上深入、细致地了解被研究对象表层以下的有关情况及具体表现，这也是任何间接调查方法所不能做到的。②具体到操作层面，需要研究者在进入现场之前充分消化能够收集到的有关数据和信息，在进入现场以后避免先入为主的理论假设和见解，从而对研究对象及其全部动态背景因素进行整体化考察，对获得的研究素材展开合乎情境性的诠释。
(五)共守基于框架的规范研究
当代社会科学研究，不但要运用多种途径和方法挖掘数据，使研究建立在证据基础之上，而且要运用一定的理论基础和分析框架去分析所获得的数据，从而得出可靠结论。在社会科学研究中，人们从不同的视角、运用不同的理论和分析框架去解释数据，使研究范式呈现出多样化的特征，如结构功能论、新马克思主义、新制度主义、教育人种志、解释学、批判理论、女性主义、依附理论、后结构主义、后现代主义、后殖民主义、现象地图学、谱系学等。这些研究范式为比较教育研究提供了深入分析问题的理论基础和分析框架。在具体的研究框架上，马克·贝磊教授提出的三维比较教育框架具有启发意义，分别是地理位置或区域维度、人口群体维度及教育和社会维度，为开展多层次的比较研究提供了方向。①为实现与国内外学术界的对话与交流，在成果表述上需要遵循普遍的结构规范与阐述逻辑，把坚守学术规范作为建设学术共同体的第一要务。